Evaluación. Reto U5

Evaluación de la transformación. Reto Unidad 5

#eduespacios

El espacio educativo que debemos someter a evaluación es  la transformación del aulario II y muy directamente las aulas de música. Es un proyecto complejo y ambicioso que está en fase de desarrollo, pues aunque se han producido intervenciones de insonorización  en paredes y suelos no se ha conseguido el efecto deseado.

En este momento presentamos la lista de cotejo de las actividades incluidas en el proyecto ¿Que no pare la música! ¡Arquitectos, Help! que nos permitirán ver si nos aproximamos a nuestro objetivo.

Acción	Fecha	Nivel	Asignatura	Profesor/a	CONSEGUIDO	PENDIENTE
Entrevistas a profesores y alumnos. Proyecto ¿Cómo mejorar tu centro?	Curso 16/17	3 ESO	Empresa	Silvia Ripoll
Visita al hospital Alicante (Proyecto de aprendizaje y servicio)	Junio 2017	NEE	Multidisciplinar	Dept. Orientación/ Música
Actuación en el centro de la “Mediterrània Lovely Sweet Heart Band”	Junio 2017	NEE	Multidisciplinar	Dept. Orientación/ Música
VIDEO “Carta al mundo: ¡Que no pare la música!¡ Arquitectos HELP! Mediterrània Lovely Sweet Heart Band	oct. 2017	NEE	Pedagogía terapéutica/Dept. Música	Cristina López Alfredo Díaz
Grabación interferencias aulas adyacentes	curso 16/17	2 ESO	Inglés	Isabel Montiel
Programa de radio ¡Que no pare la música! ¡Arquitectos HELP!	curso 17/18	FPB2	Comunicación y sociedad	Ester Pérez
Escrito de concienciación a los responsables de la construcción de las nuevas instalaciones del IES Pere Maria Orts	oct. 17	FPB	Comunicación y sociedad	Isabel Montiel
Actuaciones musicales en los colegios de primaria adscritos a nuestro IES	curso 17/18	ESO	Música	Dept. música
Actuación musical Gran Concierto Local en auditorio municipal para recaudar fondos para insonorización. (Celebración día del discapacitado)	30 NOV 2017	ESO Y BAT	Música	Dept música Dept orientación
Taller de design thinking con profesionales de acústica, arquitectos y usuarios del centro para aportar soluciones.	NOV 2017			Equipo multisectorial e internivel designado por la dirección
TRANSFORMACIÓN AULARIO II	??????

Podemos aportar como conclusión que la puesta en marcha de este proyecto ha generado esperanzas de que una solución es posible y está cada vez más próxima.  

MÁS ALLÁ DE LAS PAREDES DE LA ESCUELA.

ESTRATEGIA PARA ALUMNADO DE FPB

RETO UNIDAD 4.

#Eduespacios  MÁS ALLÁ DE LAS PAREDES DE LA ESCUELA.

Nuestra actividad consiste en la adaptación de una zona del bosque próximo para la lectura.

El proyecto será llevado a cabo por el alumnado de Formación Profesional Básica. Este tipo de alumnado suele ser catalogado de especial dificultad. Es en estos grupos donde las actividades al aire libre y manipulativas permiten una mejor gestión y favorecen el aprendizaje, pues en estos estudiantes queda demostrado que el sistema clásico deriva en fracaso escolar.

Consultados los alumnos, con el correspondiente permiso de dirección e información a los padres, esperan con ansia los días de salida.

La actividad es simple y puede desarrollarse en varias fases:

1. Visita para elegir el espacio y hacer un diagnóstico del estado en que se encuentra.
2. Trabajo en clase de reflexión para decidir acciones y pedir autorizaciones.
3. Trabajo de campo para realizar fotografías, recoger residuos, etc.
4. Preparar en clase tarjetas de libros recomendados para colgar en los árboles.
5. Salida cada semana para actividades de dinamización y fomento de la lectura.

TRANSFORMACIÓN DE UNA ZONA COMÚN

RETO U3: PLANIFICAR LA TRANSFORMACIÓN DE UNA ZONA COMÚN #eduespacios

Cito textualmente el párrafo del apartado de IDEAS CLAVE de la unidad 3 que me inspira a elegir el espacio a transformar:

“Al igual que sucede dentro del aula, el modo en que se organicen los espacios comunes del centro puede influirnos en el estado de ánimo, favoreciendo un ambiente más tranquilo y acogedor o, por el contrario, más frío y caótico. Un buen ambiente, donde la acústica fomente la tranquilidad, la luminosidad y la temperatura sean adecuadas y la estética esté cuidada, ayudará a garantizar ámbitos más acogedores, sugerentes y atractivos que incitarán tanto a estudiantes como al resto de la comunidad educativa a querer estar, participar y aprender”

Esta imagen corresponde al hall de entrada/recepción del centro.

Coincide la comunidad educativa en que deberíamos proceder a su transformación (véase la entrada “diagnóstico participativo” (1) y (2)

PLAN DE TRANSFORMACIÓN IDEAL

Pretendemos acristalar una parte de la zona común con el fin de conseguir, principalmente tres objetivos:

1. Facilitar la exposición de trabajos.
2. Dar un mejor servicio de atención a la comunidad desde conserjería y secretaría, que no disponen de espacios de espera cerrados.
3. Crear una zona de aprendizaje informal y/o espacio “reponedor”

Para conseguir estos objetivos la zona acristalada se dotaría de mobiliario cómodo y acogedor, de paneles y expositores para trabajos del alumnado, de plantas y un acuario.

VÍDEO AULA DE MÚSICA + Cartas diagnóstico participativo (2) Reto Unidad2

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En el siguiente enlace podemos ver el vídeo que han grabado los alumnos de 2º ESO "Carta al mundo para que no pare la música, ¡Arquitectos, HELP!" y  AQUÍ el proyecto que justifica la transformación.

Las fotografías corresponden a dos cartas redactadas por alumnos de Formación Profesional Básica

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y ESPACIO EDUCATIVO

METAMORFOSIS DEL AULA PARA UNA INNOVACIÓN METODOLÓGICA

METAMORFOSIS DEL AULA PARA UNA INNOVACIÓN METODOLÓGICA  #eduespacios
UNIDAD 2 ¿Qué metodologías activas conoces? ¿En qué medida estas metodologías implican una transformación del espacio? ¿Crees que estas transformaciones son facilitadoras o barreras para el aprendizaje?

La clase magistral, basada en la explicación del libro de texto, posterior realización de ejercicios y corrección en pizarra clásica o digital es una barrera para el aprendizaje de la generación actual, provoca aburrimiento, desmotivación y fracaso escolar .

Las nuevas metodologías apuestan por un aprendizaje activo, centrado en el alumno y en muchas ocasiones autodirigido. Algunos métodos no son del todo nuevos, pero resurgen con fuerza, la gamificación o el ABP (Aprendizaje basado en proyectos) con todas sus conexiones, aprendizaje y servicio (ApS), aprendizaje cooperativo, design thinking. A estos hay que sumarle otros, consecuencia de la propagación de las TIC, como el flipped classroom o clase invertida y todo lo que la transformación digital supone.

No es fácil para el profesorado implementar estos métodos, exige mucha voluntad de formación, especialmente cuando uno no es recién graduado. Y si hablamos de niveles de secundaria, más todavía, especialmente en IES. Exige también grandes dosis de resiliencia para el profesor que intenta transformar el espacio educativo, sobre todo si parte la propuesta del docente (y sus alumnos).

Con todo, el espacio es importante y afecta al rendimiento del alumnado y, también, del profesorado. Sin duda, el espacio y las metodologías activas se complementan y ayudan mutuamente. La transformación del espacio desde todos sus niveles de concreción: la formación del profesorado, la formación del arquitecto y la comprensión de la administración educativa es necesaria, y, afortunadamente, es ya un hecho imparable.

ESPACIO A INTERVENIR- El AULA DE INGLÉS

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El espacio que vamos a intentar diseñar, sería un espacio en el que poder trabajar por rincones, e incluiría los siguientes elementos:

• Rincón TIC: dos ordenadores para estudiantes, con cascos.
• Rincón lectura con alfombra y puffs o sofá
• Rincón para proyectos: dos mesas formadas por pupitres móviles, una redonda y una cuadrada. Esta zona incluiría un armario para material escolar y de reciclaje para prototipar (revistas, tijeras, rotuladores, reglas,pegamento, etc.)
• Rincón para trabajo individualizado o un “silent box”, que en nuestro caso podría imitar una cabina inglesa
• Cortinas que produzcan suficiente oscuridad para ver vídeos.
• Pizarra digital con sonido incorporado.
• Pizarra negra, no deslizante o pizarra blanca con rotuladores que pueda emplearse para la función siguiente
• Panel o pared para desarrollar procesos de design thinking con post-it
• Tablones para exponer los trabajos.
• Suelo de tarima que facilite movimientos del mobiliario, transmita calidez y se vea limpio.
• Alguna planta grande
• Colorido alegre y acogedor en paredes, techos y mobiliario.

En este enlace vemos otra imagen de diseño del aula.
Bocetos realizados por Julia Cervantes.

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO (1)

DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO (1) #eduespacios

El alumnado ha realizado entrevistas a compañeros y profesores y la dirección ha pedido sugerencias en encuestas al profesorado sobre la mejora del centro. Se ha recogido información de los alumnos en procesos de Design Thinking y mediante reflexión individualizada en redacciones.

De ese diagnóstico extraemos la siguiente información, que podemos usar para el diseño de un aula de inglés:

Elementos facilitadores	Elementos obstaculizadores
	Cada 55 minutos cambiamos de aula todos, profesores y alumnos, salvo materias específicas (EPV, música, tecnología, informática, laboratorios)
Las aulas que usa el departamento de inglés, (compartidas para niveles de ESO, Bachillerato y CCFF y otras asignaturas) tienen una excelente pantalla digital con sonido incorporado, óptimo para vídeos en versión original y ejercicios de comprensión oral	En algunas aulas la calidad de las pantallas es deficiente o se proyecta en la pared
Dos aulas se encuentran en la planta baja, esto facilita el acceso al alumnado con discapacidad motórica.	El sonido de los altavoces de sobremesa es deficiente para la comprensión oral de una lengua extranjera.
	Mucho ruido del exterior. Aulas de música y pistas de deporte.
	Reflejos en pizarra y en pantallas.
	Hace mucho calor dentro del aula en los meses de septiembre, octubre, noviembre, abril, mayo y junio.